منذ مطلع الثمانينيات من القرن الماضي كتبت كثيرا في مجالات الأبنية والطاقة والبيئة والفكر والثقافة العامة، ورغم الاهتمام الذي وجدت، فإن مقالاتي الثلاث الأخيرة عن أهمية تدريس الفلسفة في المدارس والجامعات تركت أثرا كبيرا وتساؤلات عديدة عند الكثيرين، الأمر الذي حفزني على الشروع في اقتراح أسئلة فلسفية لإدخالها في مناهج المواد المختلفة كما يفعل نظام البكالوريا الدولي، لأنني لا أعلم بالضبط بما تخطط له وزارة التربية والتعليم، باستثناء إدخال مادتي المنطق والتفكير الناقد وبعض المفاهيم الفلسفية في مادة التربية الوطني? للمرحلة الثانوية، وخطتها لتدريس الفلسفة في صف 12 بدءا من عام 2025.
وكلي أمل أن ينتفع الأساتذة والمعلمون من هذه النماذج المقترحة من الأسئلة الفلسفية لإدخالها في مناهج المواد المتخصصة المختلفة، كالكيمياء والأحياء والهندسة والاقتصاد والرياضيات واللغة العربية والشريعة والقانون والادارة والفنون وعلم النفس وغيرها، للاطلالة على موادهم العلمية والاجتماعية بعمق أكبر ودهشة أعظم، علما بأن هذه الأسئلة ليست بديلا عن تدريس الفلسفة كمادة أساسية مستقلة وإجبارية على مستوى المدارس والجامعات، على غرار ما فعلته الجامعة الأردنية بقرار شجاع.
في مادة الفيزياء لنظام البكالوريا الدولي، تهدف الأسئلة الفلسفية المطروحة في نهاية كل فصل إلى تشجيع الطلبة على التفكير في الآثار المترتبة على الفتوحات الفيزيائية في العقل البشري، وفي فهم الطالب للطبيعة ولمجتمعه ولذاته. وفيما يلي بعض الأمثلة على الأسئلة الفلسفية التي يمكن طرحها أثناء تدريس مادة الفيزياء والتي أعددتها بالتعاون مع أستاذ الشرف في الفيزياء الدكتور هُمام غصيب، وهي التالي:
كيف تختلف المناهج المستخدمة في مبحث الفيزياء عن تلك التي تستخدم في العلوم الاجتماعية؟
كيف يمكن أن تؤثر المعتقدات المسبقة على البحث العلمي في الفيزياء؟.
كيف تؤثر المعتقدات الثقافية والمجتمعية على قبول النظريات الفيزيائية؟ أضرب مثلا.
ما أثر العامل الذاتي (ثقافة الباحث والجهة الداعمة للبحث) في منهج البحث العلمي ونتائجه؟
ما هي مسؤوليات العلماء من الاكتشافات الفيزيائية فيما يتعلق بأثرها على سلامة البشر؟
ما أثر الثورات العلمية، كالانتقال من نظرية مركزية الأرض إلى مركزية الشمس، على الفكر الفلسفي؟
ما مبدأ اللايقين في الميكانيكا الكمومية (المقرون بفيزياء هيزنبرغ)؟ وما منطوياته الفلسفية؟
كيف تتحدى مبادئ الميكانيكا الكمومية مفهوم الحتمية؟
كيف تطبق مفهوم البرادايم Paradigm على الانتقال من الفيزياء النيوتونية الكلاسيكية إلى الفيزياء الحديثة: نظريات آينشتاين والميكانيكا الكمومية؟
كيف تؤثر النظريات العلمية الحديثة على فهمنا للطبيعة الأساسية للوجود؟
هل يمكن للمنهج العلمي وحده أن يوفر فهماً شاملاً للكون، أم أن هناك ظواهر تقع خارج نطاقه؟
ما هو الدور الذي يؤديه الشك في تقدم المعرفة العلمية؟ وكيف يمكننا التمييز بين الشك الصحي والشك غير المسوّغ؟
هل يستطيع العلم وحده أن يقدم إجابات عن أسئلة الأخلاق، أم أن هناك أبعادًا فلسفية وروحية وحدسية يجب أخذها بعين الاعتبار؟
كيف يتحدى مفهوم الزمن في الفيزياء فهمنا البديهي لمرور الوقت؟
ما الوعي؟ وهل يمكن لقوانين الفيزياء أن تفسر وجود الوعي؟ وما دور الفلسفة في ذلك؟
كيف يمكن لمفاهيم فيزيائية، مثل اللانهاية الصغرى واللانهاية الكبرى، أن تنعكس على مفاهيم فلسفية في الفكر البشري؟
هل تعلم ما هو مفهوم الاعتلاج (إنتروبيا) في الفيزياء؟ وما هي أبعاده الفلسفية والاجتماعية؟
كيف يرتبط مفهوم التناظر Symmetry في الفيزياء بالأفكار الفلسفية حول الجمال؟
هل يمكن لنظرية فيزيائية واحدة تفسير كل شيء في الوجود، أم أن هناك قيودًا متأصلة على قدرتنا الكاملة لفهم الوجود؟
هل يمكن لمبادئ الفيزياء تسليط الضوء على الأسئلة الفلسفية القديمة مثل الغاية من الحياة؟
وبناء عليه، فقد رأينا كيف تتعمق هذه الأسئلة في الكشف عن التقاطعات بين الفيزياء والفلسفة، وفي استكشاف الآثار العميقة للنظريات والاكتشافات الفيزيائية لفهمنا للوجود ومكاننا فيه. إنها تشجع التفكير النقدي وفهم الأسس الفلسفية للفيزياء، والآثار الأوسع للبحث العلمي على الانسان والمجتمع. لذلك، تم تصميم هذه الأسئلة لتشجيع الطلبة على التعامل مع الفيزياء ليس فقط كمجموعة كمية من المعارف، ولكن كنظام متكامل مرتبط بالعلوم الأخرى، ومتداخل فيها، يثير أسئلة عميقة حول طبيعة الواقع، والوجود الإنساني الاجتماعي، وموقع الانسان في?الكون.