إنَّ الأدوار الجديدة للمدرسين تحولت من كونها عملية نقل المعرفة والمعلومة إلى عملية تهيئة الفرص ومواقف التعلم التي تساعد الطلبة على إنتاج المعرفة وصناعتها، وعليه لا يُكتفى في التدريس في جميع مراحل التعلم باستيعاب المعرفة والمهارات بل الاحاطة بالأسباب التي تجعلها تعمل وأين يكون موضعها من التطبيق، فيغدو هدف التدريس ومراده إحداث تغييرٍ نوعيٍ في نواتج التعلم، وزيادة قدرة الطلبة على الإبتكار وحل المشكلات، وحتى يتحقق ذلك يرى خبير التعليم (John Goodlad) إيلاء (70%) من وقت التدريس لفرص التعلم الذي ينطوي على عمليات ?لتفكير العليا عوضاً عن تكريس ذات الوقت للتعلم المعتمد على المعرفة التقريرية والإجرائية كما هو سائد حالياً في معظم مواقف ونشاطات التدريس الجامعي.
وحتى تتحقق بيداغوجيا التفكير يجب أن تتحول المهمات الأكاديمية وفق (Walter Doyle) نحو المهمات التي تتطلب فهماً أكثر مما تتطلب تذكراً أو أداء روتينياً، أي علينا أن نبني لدى الطلبة مهارات إنتاج المعرفة وتوليد المعنى وليس اكتسابها دون جهد عقلي سوى التذكر والاستظهار.
استراتيجية دمج البحث العلمي في إجراءات التدريس الجامعي هي الطريق الأكثر مناسبة لتطوير مهارات التفكير وبناء وزيادة القدرة على الابتكار والتطوير، وفي هذا الخصوص يعتقد المدرسون أنَّ البحث العلمي منفصل تماماً عن التدريس، وأنَّ البحث هو مهمة المدرس والتعلم مهمة الطالب، في حين أن إكساب الطلبة مهارات البحث والاستقصاء العلمي يحقق غايات عديدة من ضمنها اكتساب المعرفة، ويمكن للجامعات تدريب المدرسين على آليات التدريس باستخدام البحث العلمي، وقد أكد العديد من طلبة الجامعات أنَّ المساقات الدراسية التي أخذت طابع المشروع أ? إجراء الدراسات والبحوث بتوجيه المدرس كانت الأكثر فائدة ومتعة.
وكأي مجال من مجالات حياة الانسان دخلت التكنولوجيا مجال التعليم العالي، غير أنَّ الكثير من المدرسين الجامعيين لم يبادروا لدمج التكنولوجيا في التدريس وفق استراتيجيات تهدف إلى تعزيز التعلم المنتج والارتقاء صوب مهارات التفكير العليا، ووفق البحوث والدراسات المهتمة بدمج التكنولوجيا في التدريس يجدر أن تصمم فرص التعلم بشكل تعاوني وتشاركي، أي أن يقوم الطلبة ببناء مخرجات التعليم عبر التشارك مع الآخرين في بيئة تتمتع بانفتاح أكبر بين المدرسين والطلبة وتعزز شعورهم بأنهم جزء من مجموعات تعليمية أوسع.
[email protected]
