ويكفي المرء أن يراقب سلوكات الطلبة وهم يخرجون من بوابات مدارسهم فيلحظ حجم العنف والتشاجر والاعتداء الجسدي واللفظي والتشاحن والمشاكسة والتعدي على المرافق، وهذا الحجم من السلوك العنيف يدلل على فشل التعليم في توظيف طاقة الطلبة في أنشطة وفعاليات تعليمية تلغي أي فوارق اجتماعية أو فئوية وتزيل مظاهر الكراهية والتنافس وتحل مكانها المحبة والتعاون.
إن حجرات الدراسة ينبغي أن تكون مرآة تعكس ما ينبغي أن يكون عليه المجتمع الأكبر، وأن تكون بمثابة مختبر أو مكان لتعلم الحياة الواقعية، ويفترض أن يصنع المعلمون في بيئاتهم التعليمية نظاماً اجتماعياً يتسم بإجراءات ديمقراطية وبعمليات علمية، كما أن مسؤوليتهم الأولى إثارة دوافع التلاميذ ليعملوا متعاونين ولينظروا في المشكلات الاجتماعية اليومية الهامة، وبالإضافة إلى جهودهم التي يبذلونها في مجموعات صغيرة لحل المشكلات يتعلم التلاميذ المبادئ الديمقراطية من خلال تفاعلاتهم اليومية الواحد مع الآخر، إضافة إلى قيم الحوار واحترام تعدد الآراء والمسؤولية الجماعية.
يرى علماء التربية أنَّ الاهتمام بتحسين عمليات التعلم، وجعلها تأخذ طابعاً ديمقراطياً تعاونياً يمكن أن تنشأ على أساسه المجتمعات المحلية الديمقراطية وأن يُحافظ عليها، وأن الطريق الصحيح لتحقيق هذا هو تنظيم أنشطة التعلم الصفي بطرق تجعلها نموذجاً للنواتج المرغوب فيها.
كما يؤكد العديد من المفكرين والمهتمين بالتخفيف من التعصب والتحيز، أن هناك شروطا أساسية لمواجهة التعصب الفئوي أو العنصري أو الطبقي أهمها الاحتكاك والتفاعل بين الطلبة من الفئات ذات الأطر المرجعية المختلفة، وأن يتم هذا التفاعل في ظل ظروف المساواة في المكانة والاهتمام والشعور بالعدالة.
لقد أدرك الغرب مبكراً دور التعليم في التغلب على جميع مشاكل المجتمعات وفي مقدمتها العنصرية والعرقية، وأن المناهج التعليمية، والأنشطة التي تنفذ من خلالها قادرة على إفراز نخب مجتمعية متميزة تمثل جوهر نجاح المجتمع وتقدمه، فالمجتمعات الغربية تشكل خليطا من أجناس وأعراق وأديان متعددة استطاعت من خلال التعليم بشكل أساسي صهر هذا التباين وتوظيفه في تنمية مجتمعية راقية.
[email protected]
