د. ادوارد عبيد - عرضنا في مقالة سابقة لمفهوم الإدراك فوق المعرفي، ونعرض تاليا لمهارات الإدراك فوق المعرفي وكيفية استخدامها في غرفة الصف . لقد أجريت دراسات منذ بداية السبعينات حول مفهوم عمليات التفكير فوق المعرفية وتوصلت إلى تحديد عدد من المهارات العليا، التي تقوم بإدارة نشاطات التفكير وتوجيهها عندما ينشغل الطالب في موقف حل المشكلة أو اتخاذ القرار. وقد صنف ستيرنبرغ هذه المهارات في ثلاث فئات رئيسية هي: التخطيط والمراقبة والتقييم.
وتضم كل فئة من هذه الفئات عدداً من المهارات الفرعية يمكن تلخيصها فيما يأتي:
1 التخطيط :
أـ تحديد الهدف أو الإحساس بوجود مشكلة وتحديد طبيعتها.
ب ـ اختيار إستراتيجية التنفيذ والمهارات.
ج ـ ترتيب تسلسل العمليات أو الخطوات.
د ـ تحديد العقبات والأخطاء المحتملة.
هـ ـ تحديد أساليب مواجهة الصعوبات والأخطاء.
و ـ التنبؤ بالنتائج المرغوبة أو المتوقعة.
2 ـ المراقبة والتحكم :
أ ـ الإبقاء على الهدف في بؤرة الاهتمام.
ب ـ الحفاظ على تسلسل العمليات أو الخطوات.
ج ـ معرفة متى يجب الانتقال إلى العملية التالية.
د ـ اختيار العملية الملائمة التي تتبع في السياق.
هـ ـ اكتشاف العقبات والأخطاء.
و ـ معرفة كيفية التغلب على العقبات والتخلص من الأخطاء.
3 ـ التقييم :
أ ـ تقييم مدى تحقق الهدف.
ب ـ الحكم على دقة النتائج وكفايتها.
ج ـ تقييم مدى ملائمة الأساليب التي استخدمت.
د ـ تقييم كيفية تناول العقبات والأخطاء.
هـ ـ تقييم فاعلية الخطة وتنفيذها ويشمل الإدراك فوق المعرفي قدرة الطالب على الإجابة على الأسئلة التالية حول موضوع معين يريد أن يتعلمه:
1. ماذا اعرف عن الموضوع ؟
2. ماذا يجب أن اعرف عن الموضوع ؟
3. كيف استطيع الحصول على بعض المعلومات المتعلقة بالموضوع؟
4. كم من الوقت احتاج لأتعلم هذا الموضوع؟
5. ما هي الاستراتيجيات التي يمكن أن استخدامها لمعرفة ماذا أريد أن أتعلم عن الموضوع؟
6. هل افهم ما أقرأ عن الموضوع ؟
7. تحديد الوقت الملائم لتعلم الموضوع؟
8. هل استطيع تحديد مواقع الخطأ أثناء تعلمي للموضوع؟
9. كيف استطيع أن اعدل خطتي أثناء عملية تعلمي للموضوع؟
وبناء على ذلك يأتي دور المعلم في استخدام بعض الاستراتيجيات لمساعدة الطلبة في تعلم مهارات الإدراك فوق المعرفي ومن هذه الاستراتيجيات :
1. مساعدة الطلبة على عمليات التفكير والتعلم .
2. تعليم الطلبة استراتيجيات الدراسة .
3. استخدام الطلبة للمعلومات التي لديهم في التعلم مستقبلا .
4. مساعدة الطلبة على بناء هياكل معرفية بناء على معلوماتهم السابقة
5. تطوير قدرة الطلبة على طرح الأسئلة عما يدور حولهم بناء على الهياكل المعرفية التي طورت لديهم .
6. مساعدة الطلبة على توظيف المعرفة التي اكتسبوها في موقف حياتية مختلفة .
مدير مركز التدريب في الأمانة العامة للمؤسسات التربوية المسيحية
