وفيما يخص طلبة الأردن، بلغ مؤشر الفضول تجاه موضوعات وقضايا محددة (%52)، وبذلهم جهدًا إضافيًا عند مواجهة صعوبة في العمل (%59)، وبيّن (%28) من الطلبة أن المدرسة مضيعة للوقت، فيما بيّنت نتائج الاختبار أن (%56) من طلبة الأردن يمتلكون عقلية النمو، أي إمكانية تطوير الذكاء بالجهد والتعلم، و(%50) منهم يخططون للدراسة بصورة متكررة، ويطرح (%54) منهم أسئلة ذاتية للتحقق من الفهم. وفي إشارة إلى دعم المعلمين لطلبتهم واهتمامهم بتعلمهم، كانت المؤشرات إيجابية، حيث أفاد (%77) من الطلبة أنهم يطلبون المساعدة من المعلمين عند الحاجة، وبيّن (%85) منهم بأن المعلم يهتم بتعلم كل طالب في معظم حصص العلوم، مقابل (69%) في متوسط دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية التي تعرّض طلبتها للاختبار، كما أفاد (%86) من طلبة الأردن بأن المعلم يواصل التدريس حتى يفهم الطلبة، مقابل (%66) في متوسط المنظمة، و(%87) بيّنوا أن المعلم يقدم مساعدة إضافية عند الحاجة، مقابل (%73) في متوسط المنظمة.
وفيما يخص بيئة التعلم، بيّن (%44) من طلبة الأردن الذين تعرّضوا للاختبار أن الفوضى والضوضاء تعطل معظم حصص العلوم أو جميعها، وأفاد (%35) أن زملاءهم لا ينصتون لما يقوله المعلم، كما بيّن (%32) من الطلبة أنهم لا يستطيعون العمل بصورة جيدة في معظم الحصص أو جميعها، وتشير هذه النتائج إلى وجود فجوة بين الدعم الذي يقدمه المعلم وبين قدرة البيئة الصفية على توفير ظروف مناسبة للتعلم.
أما مؤشر الموارد التعليمية والتحول الرقمي والذكاء الاصطناعي، فقد أشارت نتائج التقييم إلى أنَّ (%39) من الطلبة تتأثر مدارسهم بنقص الكادر التدريسي، و(%36) تتأثر بنقص المواد التعليمية، و(%39) تتأثر مدارسهم بنقص البنية التحتية. وفيما يخص استخدام طلبة الأردن للتكنولوجيا في عملية التعلم، بيّن الطلبة أن متوسط استخدامهم للأجهزة الرقمية للتعلم في المدرسة يوميًا بلغ (1,1) ساعة، في حين كان متوسط استخدامهم للأجهزة داخل المدرسة بقصد الترفيه ساعة واحدة، وقد تبيّن أنَّ (%41) من الطلبة يستخدمون روبوتات المحادثة بالذكاء الاصطناعي للمساعدة في التعلم أسبوعيًا على الأقل. الشيء الذي يشير إلى أنَّ استخدام الذكاء الاصطناعي أصبح جزءًا من الممارسات الدراسية في المدارس الأردنية؛ إذ يستخدمه الطلبة للبحث الأولي عن موضوع جديد، وتلخيص النصوص، وإعداد مسودات الكتابة، ورغم ذلك أفاد (%23) بأن زملاءهم يتشتتون بسبب الأجهزة الرقمية في معظم حصص العلوم أو جميعها، كما ارتبط التشتت الرقمي بفارق في التحصيل العلمي في الأردن أكبر منه في متوسط المنظمة. وفي هذا المجال، بيّن تقرير (PISA, 2025) أنه توجد قيود على استخدام الهواتف المحمولة في مدارس يرتادها (%83) من الطلبة المشاركين، مقابل (%49) في متوسط المنظمة. وهذه نتائج مفادها أنَّ القضية لم تعد مجرد توفير للتكنولوجيا، بل كيفية توظيفها في التعلم العميق والتفكير الناقد، مع تجنب التشتت وضمان الاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي.
أما مؤشر التنمر والغياب والتأخر عن المدرسة، فقد أفاد (%23) من طلبة الأردن بتعرضهم للتنمر عدة مرات شهريًا على الأقل، فيما كان المتوسط دوليًا (%20)، وبيّن (%18) أنهم تغيبوا عن المدرسة لمدة يوم واحد خلال الأسبوعين السابقين، وتغيب (%29) منهم عن حصة واحدة على الأقل خلال ذات الفترة، واللافت في نتائج هذا المؤشر أنَّ (%62) من الطلبة يتأخرون صباحًا عن الحضور للمدرسة، مقابل (%50) من الطلبة الدوليين، وهنا تبرز ثلاث قضايا تستحق اهتمامًا مباشرًا من قبل وزارة التربية والتعليم وتنمية الموارد البشرية، وهي تعزيز الحماية من التنمر، والحد من الغياب عن الحصص، ومعالجة التأخر الصباحي. وفي مجال الدعم الأسري، تراجعت مؤشرات هذا المجال؛ فقد انخفضت نسبة الطلبة الذين يسألهم أولياء أمورهم أسبوعيًا عما فعلوه في المدرسة من (%59) عام 2022 إلى (%51) عام 2025، وهذه دلالات مهمة على مستوى الشراكة مع الأسرة.
فيما يخص مؤشر العدالة الاجتماعية، تُظهر النتائج أن الوضع الاجتماعي والاقتصادي في الأردن يرتبط بالتحصيل، لكنه لا يحدد مصير جميع الطلبة، فقد بلغ الفارق في أداء العلوم بين الطلبة الأكثر حظًا اجتماعيًا واقتصاديًا والأقل حظًا (42) نقطة، مقارنة بمتوسط قدره (85) نقطة في دول المنظمة، كما استطاع (%18) من الطلبة الأردنيين الأقل حظًا اجتماعيًا واقتصاديًا تحقيق أداء ضمن الربع الأعلى محليًا في العلوم؛ وهو مؤشر على المرونة الأكاديمية والقدرة على التفوق رغم التحديات، وهذه دلالات إيجابية يمكن العمل على تعزيزها، فمن المهم ألا تقتصر سياسات العدالة التعليمية على إتاحة التعليم للجميع، بل أن تتضمن دعمًا موجهًا للطلبة الذين يواجهون ظروفًا صعبة، مع اكتشاف قدرات الطلبة المتفوقين من الفئات الأقل حظًا وتنميتها.
من المؤكد أن هذه النتائج تشكل خارطة طريق لنظام التعليم في الأردن، للعمل على تعزيز الجوانب الإيجابية فيما يخص دعم المعلمين لطلبتهم واهتمامهم بتعلمهم، وكذلك مؤشرات العدالة التعليمية، والعمل في ذات الوقت على معالجة التحديات في مجال الانضباط الصفي، والتأخر، والغياب، والتنمر، وهي قضايا مؤثرة في جودة الحياة المدرسية، والانتظام في التعلم، إلى جانب تعزيز الشراكة مع الأسر، وتوحيد الجهود والأهداف، والعمل سويًا على توجيه الطلبة نحو استخدامات واعية للتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي.
