عندما يجلس الأستاذ سعدي شعث ويتحدث، لا تشعر أنك أمام معلم يستعيد سنوات عمله فقط، بل أمام ذاكرة كاملة تمشي على قدمين؛ ذاكرة العقبة القديمة، بتفاصيلها التي ما تزال حاضرة في ذاكرته، من شوارعها ومدارسها إلى بحرها وناسها.
شعث، ابن العقبة ومواليد عام 1948، ينتمي إلى جيل عاش المدينة في بداياتها، وعرف التعليم في زمن كانت فيه الإمكانات محدودة، لكن الرغبة في التعلم كبيرة.
واستذكر شعث بداية علاقته بالتعليم من داخل أسرته، قائلاً إن والده كان يؤمن بأن تعليم أبنائه هو الطريق الذي يجب أن يسلكوه، ومن بين ستة أبناء، أصبح ثلاثة منهم معلمين، لتتحول أمنية الأب إلى واقع عاشه أبناؤه.
أما والدته، فكانت أمية لا تقرأ ولا تكتب، لكنها كانت تعرف قيمة المدرسة جيدا، وقال شعث إن والدته تحملت الكثير من التعب والشقة في ظروف الفقر من أجل أن يواصل أبناؤها تعليمهم، وكانت حريصة على ذهابهم إلى المدرسة رغم محدودية الإمكانات.
وأضاف أن الأسرة كانت ترى في التعليم مستقبلاً لأبنائها، وأن تعب والديه من أجل تعليمهم بقي حاضراً في ذاكرته حتى اليوم.
وبعد حصوله على الدبلوم الزراعي من الشوبك، قال شعث إنه عُيّن معلماً عام 1968، فغادر العقبة متجهاً إلى عمّان، قبل أن ينتقل بعد أعوام بين عدد من مدارس وقرى الجنوب، ثم عاد إلى مدينته عام 1973 معلماً. في فترة حملت من التوترات السياسية الكثير.
واستذكر شعث المدارس التي عمل فيها، مشيراً إلى أنها كانت مختلفة كثيراً عن مدارس اليوم، إذ لم يكن من الغريب أن يجلس طلاب أكثر من مرحلة دراسية في الغرفة الصفية نفسها؛ الثالث والرابع والخامس، وبأعمار ومستويات مختلفة.
وأوضح أن المعلم كان يدخل إلى الصف ويتعامل مع طلاب من مراحل مختلفة، وعليه أن يشرح للجميع ضمن الإمكانات المتاحة، دون وسائل تعليمية أو تقنيات كما هي موجودة اليوم.
وقال إن الصفوف كانت تعتمد بصورة أساسية على السبورة والطبشورة والكتاب، فيما كان المعلم يعتمد على شرحه وخبرته وقدرته على إيصال المعلومة إلى الطلاب.
وأضاف شعث أن المعلم في ذلك الوقت كان مطالباً بتدريس أكثر من مادة بحسب حاجة المدرسة، موضحاً أنه درّس الرياضة والعلوم، فيما كان المعلمون في بعض القرى يدرّسون مواد أخرى، مثل اللغة العربية والتربية الاجتماعية.
ولهذا يصف شعث معلمي ذلك الجيل بعبارة تختصر طبيعة المرحلة: "إحنا أساتذة حرب"، وقال إن العبارة تعكس واقع المعلم في تلك الفترة، عندما كانت المسؤوليات كبيرة والإمكانات محدودة، وكان عليه أن يتعامل مع أكثر من مرحلة ومادة، وأن يؤدي مهمته بما هو متاح.
واستذكر شعث كذلك هيبة الأستاذ ووقاره، مشيراً إلى أن المعلم كان يحظى باحترام الطلاب وأهاليهم، وأن مكانته لم تكن تتوقف عند حدود المدرسة، بل تمتد إلى المجتمع.
وأضاف أن هيبة المعلم لم تكن قائمة على الخوف، وإنما على احترام العلم والأستاذ، لافتاً إلى أن المعلم كان يحمل أمانة ومسؤولية تعليم أبناء الناس، ولذلك كانت للمهنة مكانة خاصة.
وقال إن هدفه كمعلم كان واضحاً: أن يدخل الطالب إلى الصف، ويفهم، ثم يخرج وقد اكتسب معلومة جديدة، مؤكداً أن هذه الفكرة بقيت بالنسبة إليه جوهر التعليم.
وخلال مسيرته، عمل شعث في مدرسة أبو أيوب الأنصاري، ثم المدرسة الشاملة للبنين، قبل أن ينتقل إلى العمل الإداري، ومنها إلى مكتب التربية والتعليم، الذي أصبح لاحقاً مديرية.
واستذكر شعث تلك السنوات، وقال إن المواقع والمسؤوليات تغيرت، لكن لقباً واحداً بقي الأقرب إلى قلبه: "الأستاذ"، وأوضح أن هذا اللقب أغلى عنده من ألقاب المهن الأخرى، لأن الأستاذ هو البداية، فمن أمام المعلم خرج الطبيب والمهندس والعالم وسائر أصحاب المهن.
وبعد سنوات طويلة من العمل، قال إن سنوات التعليم بقيت الأغنى في حياته، لأنها السنوات التي شعر فيها بأنه يؤدي رسالة تتجاوز حدود الوظيفة.
واليوم، ينظر شعث إلى التعليم من موقع من عاشه في زمنين، وقال إن المدارس تطورت، وتغيرت الوسائل والإمكانات، لكن هناك قيماً يجب ألا تتغير، وفي مقدمتها الصبر والتحمل والكرامة ومكارم الأخلاق.
وبعد أن أصبح أباً لثلاثة أبناء وجدّاً لاثني عشر حفيداً، بقيت ذاكرته مرتبطة بالمدينة التي ولد فيها، وبالمدارس التي عمل فيها، وبالطلاب الذين مروا أمامه.
واليوم، حين يستعيد تلك السنوات، يستعيد معها جانباً من تاريخ العقبة وسرديتها الوطنية والتعليمية؛ حكاية المدارس الأولى، والصفوف البسيطة، والمعلم ذي الهيبة، والطالب الذي كان يرى في أستاذه بداية طريق النجاح.
