بالتزامن مع اعلان نتائج أول دفعة من طلبة الثانوية العامة التي خاضت تجربة نظام المسارات، تدخل منظومة التعليم في الأردن مرحلة جديدة من مراحل تطوير التعليم الثانوي، في إطار توجه يستهدف تحديث منظومة الثانوية العامة، وتوسيع الخيارات التعليمية أمام الطلبة، وتعزيز قدرتهم على اختيار المجالات التي تتناسب مع ميولهم وقدراتهم وتطلعاتهم المستقبلية.
وتكتسب هذه المرحلة أهمية خاصة مع انتقال الطلبة إلى مرحلة القبول في مؤسسات التعليم العالي، باعتبارها إحدى المحطات الرئيسية في تقييم مدى انسجام المسارات التعليمية مع متطلبات المرحلة الجامعية، وبما يضمن استمرار مبدأ العدالة وتكافؤ الفرص بين الطلبة، مع مراعاة طبيعة المسارات التي اختاروها والمواد التي درسوها.
ويأتي نظام المسارات في سياق عملية تطوير متواصلة لمنظومة التعليم، تستهدف الانتقال بالمرحلة الثانوية من نموذج يقوم على التركيز المكثف في امتحان واحد، إلى نموذج يتيح توزيع المتطلبات التعليمية والتقييمية على مراحل، ويمنح الطالب مساحة أوسع لاختيار المجالات التي تتوافق مع قدراته واهتماماته، إلى جانب تعزيز ارتباط التعليم باحتياجات المستقبل وسوق العمل.
ويرى التربوي فيصل تايه أن أهمية نظام المسارات تكمن في كونه توجها لإعادة تنظيم المرحلة الثانوية وفق رؤية أكثر مرونة، بحيث لا تقتصر وظيفة الثانوية العامة على قياس التحصيل، وإنما تمتد إلى بناء الطالب وتوجيهه وإعداده للمرحلة التالية من مسيرته التعليمية.
ويؤكد أن نجاح هذه التجربة يرتبط بقدرتها على تحقيق مجموعة من الأهداف في آن واحد، وفي مقدمتها المحافظة على جودة التعليم، وضمان العدالة وتكافؤ الفرص، وإتاحة خيارات تعليمية متعددة أمام الطلبة، إلى جانب توفير أسس واضحة للانتقال من التعليم المدرسي إلى التعليم العالي.
ويشير تايه إلى أن اختلاف قدرات الطلبة وميولهم واستعداداتهم يمثل أحد الأسس التربوية التي يقوم عليها تنوع المسارات، مبينًا أن الطلبة ليسوا نمطا واحدا، وبالتالي فإن إتاحة خيارات تعليمية متنوعة يمكن أن تسهم في تحقيق استفادة أكبر من قدراتهم وتوجيهها بصورة أكثر فاعلية.
ويؤكد في الوقت ذاته أن تعدد المسارات لا يعني التخلي عن وجود قاعدة معرفية مشتركة بين الطلبة، وإنما يتطلب تحقيق توازن بين المعارف والمهارات الأساسية التي ينبغي أن يمتلكها جميع الطلبة، وبين المساحات التي يمكن أن يختار فيها الطالب مجالات أكثر ارتباطا بميوله وتطلعاته.
ويرى أن نجاح أي إصلاح تعليمي يحتاج إلى الاستمرارية في التطبيق والمتابعة والتقييم، خصوصا أن تطوير منظومة التعليم عملية تراكمية تحتاج إلى قراءة النتائج بصورة دورية والاستفادة منها في تحسين الأدوات والإجراءات.
ويشير إلى أهمية أن تؤدي كل مرحلة من مراحل المسار دورها في بناء الطالب، بحيث لا يتحول توزيع المتطلبات على أكثر من مرحلة إلى تأجيل للعبء الدراسي، وإنما إلى توزيع متوازن يسهم في تحسين تجربة التعلم ويخفف من الضغط المرتبط بالمرحلة الثانوية.
ويؤكد أن المتابعة المستمرة لمخرجات التطبيق تتيح للجهات المعنية تحديد نقاط القوة ومجالات التحسين، بما يساعد على تطوير النظام بصورة تدريجية، ويعزز قدرته على تحقيق الأهداف التي وضع من أجلها.
ويعتبر أن مراجعة أي نظام تعليمي لا تعني بالضرورة التراجع عنه، بل تمثل جزءا أساسيا من عملية التطوير، إذ إن الأنظمة التعليمية الحديثة تحتاج إلى التقييم المستمر وقياس أثرها على الطلبة والمؤسسات التعليمية ومخرجات التعليم.
وعند الحديث عن عدالة التقييم، يوضح تايه أن العدالة التعليمية لا تقتصر على توحيد الامتحان أو معيار النتيجة، وإنما تشمل أيضًا ضمان تكافؤ الفرص أمام الطلبة، وتوفير معايير واضحة وموحدة، والتأكد من أن طبيعة التقييم تتناسب مع طبيعة ما تعلمه الطالب والمهارات التي اكتسبها خلال المسار.
ويشير إلى أهمية وجود انسجام بين ثلاثة عناصر رئيسية تتمثل في المناهج التي يتعلمها الطالب، وأدوات التقييم التي تقيس ما تعلمه، والفرص التعليمية التي تفتح أمامه بعد التخرج.
ويؤكد أن المعدل العام يبقى مؤشرا أساسيا في تقييم التحصيل الدراسي، إلا أن تطوير منظومة المسارات يطرح في الوقت ذاته أهمية دراسة كيفية قراءة هذا المعدل في ضوء اختلاف المسارات وطبيعة المواد التي يدرسها الطلبة.
ويقول تايه أن المرحلة المقبلة تتطلب تعزيز التكامل بين التعليم العام والتعليم العالي، خصوصا أن الطالب ينتقل من منظومة تعليمية إلى أخرى، ما يستدعي أن تكون هناك رؤية مشتركة بشأن المعارف والمهارات المطلوبة للالتحاق بالتخصصات الجامعية المختلفة.
ويشدد تايه على أن نجاح تجربة المسارات لا يرتبط فقط بتعدد الخيارات، وإنما بمدى انسجام عناصر المنظومة التعليمية، من المناهج والتقييم والإرشاد والتوجيه، وصولًا إلى القبول الجامعي، بما يضمن وضوح المسار أمام الطالب والأسرة منذ وقت مبكر.
وفي إطار تطوير النموذج، يطرح تايه تصورا يقوم على الحفاظ على قاعدة تعليمية مشتركة لجميع الطلبة، تتضمن مجموعة من المواد الأساسية، إلى جانب منح الطالب مساحة لاختيار مواد متقدمة تتناسب مع ميوله وقدراته وتوجهاته المستقبلية.
