إلى الآن في كثير من مؤسسات التعليم التقني يتم الخلط ما بين التعليم التقني والتعليم التقليدي عند إعداد المناهج الخاصة بالتعليم التقني. إن برنامج البكالوريوس في علوم الهندسة – على سبيل المثال – يركز بعمق أكثر على أدوات الرياضيات و العلوم التطبيقية والمفاهيم المتخصصة بحيث يلم الخريج بالجانب النظري بكل تفاصيله وتؤهله لتطبيقها في العمل من جانب التصميم والعمل على مزج العلوم النظرية لحل المشاكل الهندسية.
أما الهندسة التقنية على الجانب الآخر، فهي تركز على تطبيق الأساليب الهندسية ويكون مجال عمل الخريج في الإنتاج والتصميم والتشغيل. ومن هنا يجب التركيز في المدارس الثانوية على أساسيات الرياضيات الهندسية والجبرية ليستخدمها طالب التعليم التقني أثناء دراسته و لاحقا في عمله.
نود أن نلفت الانتباه إلى أن التعليم التقني ينقسم إلى فئتين: برامج الدبلوم التقني وبرامج البكالوريوس التقني و هناك اختلاف كبير بين الدبلوم التقني والبكالوريوس التقني ولكل منها مخرجاتها الخاصة بها وليس من السهولة بشيء التجسير ما بينهما كما هو الخطأ الشائع حاليا في بلادنا.
حسب المواصفات والاعتمادات العالمية فإن خريج الدبلوم التقني يسمى فني بينما خريج البكالوريوس التقني يسمى تكنولوجي وليس مهندسا تكنولوجيا وهذا مهم جدا ولذلك هناك بعض الهيئات والنقابات لا تعترف بخريج البكالوريوس التقني كمهندس وذلك لأنه لا يتمتع بمهارات خاصة كتلك الموجودة في بكالوريوس علوم الهندسة.
توجد ثلاث مؤسسات رئيسية عالمية لاعتماد البرامج – و نأخذ هنا الهندسة على سبيل المثال –على النحو التالي: أولا: اعتماد واشنطن إذ يقوم باعتماد برامج علوم الهندسة، ثانيا: اعتماد سيدني والذي يقوم باعتماد برامج بكالوريوس الهندسة التقنية، وأخيرا هو اعتماد دبلن الذي يعتمد برامج الدبلوم الفني ونلاحظ هنا أن التعليم المهني لا يدخل في هذا الاعتماد لأنه مختلف من حيث المدخلات والمخرجات المطلوبة و له الكفايات الخاصة به.
اكاديميا هناك طلبة يتميزون بالذكاء العلمي النظري يرتكز علي الرياضات و العلوم الاساسية وهناك آخرون يتميزون بالذكاء الصناعي أو التطبيقي، ومن خبرتنا في هذا المجال وجدنا أن الكثير من الطلبة يتميزون بالإبداع والابتكار والحرفية في التعليم التقني وهو ما نحتاج إليه في سوق العمل.إن التعليم التقني في جله يعتمد على الحد الأدنى الكافي من الجانب النظري الذي يحتاجه الخريج في دراسته و عمله بالإضافة إلى مساحة كبيرة من الجانب التطبيقي (العملي أو المخبري) لكل المواد التي فيها إمكانية التطبيق إما في الجامعة أو في المصانع والشركات إن لزم ويركز الجانب النظري على تعلم الأساليب الهندسية وكيفية استخدام التطبيقات الهندسية المباشرة.
يجب أن يمر الجانب التطبيقي بمراحل من المعاينة إلى التنفيذ اليدوي بحيث يكون هناك منصة خاصة للعمل لكل طالب على عكس ما هو الحال بحيث يكون الطالب مراقبا من بعيد والمشرف يقوم بكل أعمال التطبيق بالإضافة إلى تواجد العشرات على نفس الجهاز.
وأيضا يجب الاهتمام بتدريب الطالب على مهارات التفكير النقدي وحل المشاكل والتشجيع على الإبداع والابتكار وريادة الأعمال بحيث تكون احد مكونات المنهاج و التي هي مهملة في واقع التعليم الحالي.
والتأكيد على تدريس الرياضيات والعلوم ضمن محتوى (نطاق) التطبيقات الهندسية الحقيقية والتكامل بين النظري والممارسة الصناعية ومتطلبات التصميم الحالية.
من المهم أيضا أن يتم إشراك الصناعة وأرباب العمل والنقابات والهيئات ذات العلاقة في إعداد المناهج التقنية لتلبي احتياجات الصناعةالمحلية والإقليمية الأمر الذي يؤدي إلى إقبال أكبر من الصناعة على خريجينا بل إنه يفضل عقد لقاءات سنوية أو نصف سنوية معهم من أجل إغلاق الفجوات الناجمة ما بين النظرية والواقع.أيضا يجب إشراك الصناعة في تدريس بعض المساقات لإثراء الطلبة بالخبرات العملية وتبادلها مع أعضاء الهيئة التدريسية في الجامعة.
يجب التشجيع على البحث التطبيقي من خلال البحث التدريسي والذي يثري العملية التعليمية للطالب والمدرس.يجب أن يكون هناك مخرجات تعلمية لكل برنامج وأيضا لكل مساق في المنهاج بحيث يتم الربط بينهما لتحقيق النتائج المطلوبة ويتجلى ذلك أيضا من خلال ربط أدوات التقييم مع المخرجات التعلمية للبرنامج ليتسنى قياس مدى تحقيق المخرجات المطلوبة و يجب الانتباه إلى آلية اختيار أدوات التقييم لتنسجم مع فلسفة التعليم التقني الأمر الذي يتطلب إعداد خطط تأهيلية لأعضاء الهيئة التدريسية على تدريس مناهج التعليم التقني.
