بسمة عُزبي فريحات
يعرف تيري بيج و ج ب توماس القيادة بأنها عملية إنجاز عمل ما، عن طريق التأكد من أن أفراد الجماعة يعملون معا بطريقة طيبة ، وأن كل فرد يؤدي دوره بكفاءة عالية، وان القائد يقود الجماعة في تحديد الأهداف والتخطيط وتنفيذ العمل وتحقيق التقدم في الأداء ، ووضع معايير يقاس بها هذا الأداء ، وانه يسعى إلى الحفاظ على وحدة الجماعة ، وإحساس أفرادها بلذة الإنجاز .
أما كونتر و أودنل فيحددان القيادة بأنها القدرة على التأثير في الآخرين، عن طريق التواصل معهم وتوجيههم للوصول إلى هدف معين ، والآراء كثيرة ومختلفة حول هذا المفهوم.
وكيفما كان التعريف فإن نجاح الإدارة التعليمية والمدرسية يتوقف على القيادة ، ذلك أن القائد التربوي يلعب دورا هاما في تحديد الأهداف ، وفي رسم الطرق وتحديد الوسائل الموصلة إليها، وله دور هام في وضع خطط النشاط المختلفة، وبما يتسق مع أدوار الجماعة ، وأنه يعمل على تنظيم جهود جماعته والتنسيق بين أعضائها .
ولا تعني القيادة التربوية مدير المدرسة فقط أو مدير الإدارة التعليمية ، بل إن كلا من مدير الإدارة التعليمية والمديرين الاخرين ورؤساء الأقسام ، ومساعده ورؤساء الأقسام للمجالات الدراسية ، والموجّه الفني وكل فرد في جماعة المدرسة يمكن أن يكون قائدا تربويا في نشاط ما أو موقف ما، اضافة الى كل من تم تكليفه بعمل تربوي داخل المنظومة التعليمية . فالقائد هو الشخص الذي يساعد على توجيه جهود الجماعة صوب تحقيق أهدافها.
وذهب العديد من الباحثين إلى اعتبار القيادة جوهر العملية الإدارية، وان القيادة التربوية تمثل دورا اجتماعيا تربويا يقوم به القائد مع الجماعة ويكون له القوة و القدرة على التأثير فيهم.
والعملية القيادية تدور حول ثلاثة محاور أساسية هي : شخصية القائد وطبيعة العمل المطلوب إنجازه ونوعية المرؤوسين وكفاءتهم .
ومن ابرز مقومات القيادة التربوية:
? أن يكون الشخص القائد كما هو على حقيقته ....لا يتغير .
? لا يكون الفرد قائدا إلا باعتراف الآخرين به قائدا.
? توافر القدر الكافي من الاحترام للعاملين أولا ولبعضهم بعضا ثانيا .
? لا تحل مشكلة دون وجود الاتصال ( الأسلوب ? الألفاظ- العبارات ? الوسائل المتنوعة) ، المهم هو نقل الفكرة واضحة إلى الآخرين.
? الاتصال بمن يساعد فعلا على تحقيق الهدف وتجنب من يعيق الإنجاز.
? لكي يكون التغير حقيقيا ينبغي أن يقتنع به المشاركون بإنجاز المهمة أو العمل.
? إيجاد طرق لفصل الحقيقة عن الافتراض .
? الوقت أثمن بضاعة لدينا ومن أجل الاستخدام الأفضل لوقتنا، يجب أن نسأل أنفسنا الأسئلة الآتية:
أ) ما الشيء الذي أقوم بتأديته دون أن تكون هناك حاجة لأدائه على الإطلاق سواء من قبلي أو من قبل أي شخص آخر.
ب) أي من نشاطاتي يمكن أن يؤديها شخص آخر كما أقوم بتأديتها إن لم تكن أحسن (تخويل أو تفويض الآخرين سلطات وصلاحيات ).
ج ) ما الشيء الذي أقوم به إلا أنه يؤدي لمضيعة وقت الآخرين؟
?تجنب التلميح بالترهيب أو الفوضى.
? لا تقاس فاعلية القائد على أساس القيادة التي يمارسها وإنما في ضوء القوة التي يكوّنها على الآخرين.
? أن يكون استخدام القائد للمعلومات والبيانات المتاحة منظما.
? الحذر من الاختبارات غير الكاملة للأسباب المحتملة للمشكلات، والحذر من قبول التفسيرات غير النافذة وغير المنطقية التي تفتقر إلى الدليل .
? تقييم نتائج العمل.
? إن كل عضو في الجماعة يفسر بيانات المعلومات بشكل مختلف عن تفسير الآخرين لها، ويضع أولويات للمواقف التي تعكسها البيانات والمعلومات بشكل مختلف عن الآخرين.
? من المحتمل أن يتوقع كل فرد في الجماعة نتائج مختلفة لعمل معين .
? قد تتعارض الحاجات التنظيمية مع الحاجات الشخصية لكن ينبغي تلبيتها بنوعيها ( التنظيمية والشخصية) إذ أرادت الادارة إنجاز مهمتها بفاعلية .
? ليست هناك طريقه صحيحة لعمل شيء خاطئ.
? إذا استخدم القائد كلمه "لا" ينبغي عليه أن يلحقها بسبب.
من هنا أيضا فإنه ينبغي على أي شخص يتطلع الى شغل أي وظيفة إدارية - مدير مدرسة مثلا- أن يمتلك السلوك القيادي الفعال.
ولعل هذا يفسر ضرورة توفر كفاءات قيادية يتصف فيها القائد الفعال بكونه فاهما وواعيا بالسلوك الإنساني, والدافعية والحفز، والاتصال ووضع الأهداف, وصنع القرار.
ماجستير في التربية/ وزارة التربية
[email protected]
