جواهر عبدالكريم الغويري - المختبرات العلمية من اهم الاجزاء التي تقوم عليها عملية البحث والتجربة التي تجري في المختبر ، جزء هام من المواضيع المدرسية العديدة ، حيث تكسب تدريس العلوم شخصية خاصة به . لقد تطورت مختبرات العلوم منذ أكثر من 200 سنة ، فأصبحت المدارس مزودة بغرف كبيرة، يوجد فيها معدات وأدوات مكلفة ، وبالرغم من التكلفة فإن المختبرات المدرسية مترسخة في تدريس العلوم ومن الصعب العمل من دونها .
هناك أبحاث كثيرة في الأدب التربوي حول أثر المختبر في تدريس العلوم ، وتضمنت اقتراحات للعمل في المختبر لتحقيق الأهداف المرجوة منه ، فالعمل المخبري يعزز الكفاءة في مهارات جمع المعلومات وتنظيمها وأيضا مهارات الاتصال وتفسير المشاهدات العلمية ، إلا أن هناك روتينا لا مباليا منتشرا في المختبرات المدرسية، فقد أظهرت الأبحاث أن للمختبر تأثيرا قليلا على قدرة الطالب في تكوين تساؤلات مناسبة في العلوم والإجابة عنها من خلال المختبر والوصول للاستنتاجات المناسبة ، حتى أنه في بعض المدارس لا يمكننا أن نتوقع أي نتائج استقصائية مناسبة ، وقد أظهرت الأبحاث التربوية أيضا أن العمل المخبري يحسن قليلا من فهم العلوم ، على الأقل ما تقيسه اختبارات الورقة والقلم .
أما الأهداف المرجوة من المختبر في تدريس العلوم فهي : أن يطور فهما أفضل للمبادئ العلمية ، وعمليات العلم وأن يكسب الطلبة المهارة اليدوية والتقنيات الخاصة بالعمل المخبري ( الحركات البارعة والمتقنة والدقة العالية ) ، كما أنه يقوم على تنمية المهارات الاجتماعية مثل التعاون والاستماع للآخرين ، ومن المهم أن يتعلم الطالب كيف يصمم بحثا ليحل مشكلة علمية ، كذلك تساعد المختبرات المدرسية على الكشف عن العلاقة بين المباحث المختلفة مما يسهل الاحتفاظ بالمعلومات بذاكرة الطالب ، ويجب أن توفر المختبرات المدرسية فرصه لتطوير مهارات التفكير المنطقي واحترام القضايا العلمية والتكنولوجية والاجتماعية (STS) .
إن المختبرات المدرسية تزود الطالب بالخبرات المحسوسة لمواجهة المفاهيم البديلة ( alternative conception ) وكذلك تطور الاتجاهات العلمية عند الطالب مثل الأمانة العلمية وتقبل الفشل ...، ومن المهم أيضا أن يساهم المختبر في بناء تلك القيم الخاصة المتعلقة بطبيعة العلم ليكون الطالب عالما صغيرا .
هناك بعض الاقتراحات التي نقدمها لمعلمي العلوم في المدارس من أجل إيجاد مختبر مدرسي فعال منها : أولا : يجب أن يكون معظم العمل المخبري يهتم بمشاكل حقيقية واقعية ، ومن الضروري أن يكون هناك تخطيط مسبق للعمل المخبري من قبل المعلم ، فمعظم منتقدي العمل المخبري يدعون بأنه يرسخ ممارسة الخطأ المتمثلة بالقيام بعمل غير مخطط له يتتبعه الطلاب من دون تفكير في الغاية من التجربة وما ستضيفه من معلومات ، فاتباع التعليمات في المختبر (( direction following يقتل الاهتمام ويضيع الفرصة لتعلم العلوم ، إذ نستطيع أن نرى ما يقوم به الطلاب بأيديهم وليس ما يقومون به في عقولهم .
ثانيا : ليس من الضروري إجراء كل التجارب في المختبر المدرسي فهناك أحداث يمكن التحقق منها في أماكن أخرى مثل : البيت ، حديقة المدرسة .....، ومن ثم يتبعه مناقشة حول طريقة تنفيذ التجربة والنتائج ، فخروج الطلاب إلى الميدان للبحث والتقصي إذ يجعلهم هذا أكثر استمتاعا بالعلوم.
ثالثا: يجب الابتعاد عن الروتين ، فعندما تصبح التجارب روتينية فإن الطلاب يدخلون المختبر ، وبعد ذلك يسألون بعضهم عن التجربة التي سيقومون بها ، ويشجع الروتين اللا مبالاة ، وهذا يمكن مواجهته بالطلب من الطلاب الإجابة عن أسئلة محددة عن التجربة قبل أن يسمح لهم بالدخول الى المختبر ، ولا يجب أن نهمل المناقشة بعد العمل المخبري فهي شرط لتعلم ذي معنى ، كذلك يمكن استخدام الحاسوب في المختبر فهو يوفر فرصة جيدة لمشاهدة الظاهرة العلمية بتمثيلات متعددة والابتعاد عن الجو العادي للمختبر . ويبقى السؤال التالي : هل نستطيع أن نفترض أن تعلم الطلاب الاستقصاء من خلال المختبر يساعدهم في حل المشكلات اليومية ؟ ولماذا ؟ .
المدرسة النموذجية - الجامعة الأردنية
