يشكل حماسة المعلمين وشغفهم وقوداً يمنح قاطرة التعليم زخماً كبيراً، ويجعلها تتجاوز جميع الصعاب، ويتيح لها وصولاً آمناً إلى وجهتها، وقد توصلت البحوث التربوية التي استهدفت قياس أثر حماس المعلمين وشغفهم على أداء طلبتهم إلى نتائج مبهرة، حيث تبينَّ أنَّ المعلمين المتحمسين يُحسّنون مجموعة من نتائج الطلاب كالاستمتاع، والاهتمام، والتركيز على المهمة، والدافعية الذاتية، واسترجاع المعلومات وتوظيفها.
ولم تكن مهمة البحث في استقصاء العوامل التي تشكل حماسة المعلمين وترفع وتيرة شغفهم بذات السهولة واليسر كما هي المهمة التي أستهدفت قياس أثر الحماس على نتاجات التعلم. وفي مقاربة لنتائج البحوث في هذا الشأن نستطيع القول أنَّ عوامل معرفية (المعتقدات)، وتحفيزية (الكفاءة الذاتية)، وعاطفية وصحية (الإرهاق العاطفي والرضا الوظيفي) وراء زيادة مستوى حماس المعلمين وشغفهم في تنفيذ مهامهم التعليمية، كما تبين وجود تبادلية وترابط بين هذه العوامل الثلاثة.
ورغم أهمية العوامل المعرفية في تحفيز الحماس والشغف لدى المعلمين والتي تتمثل في مجموع معارفهم حول مجالهم المهني، ومعتقداتهم وفلسفتهم حيال التعليم، غير أن العوامل التحفيزية والعوامل العاطفية والصحية في غاية الأهمية في إحداث فارق كبير، فالكفاءة الذاتية والتي تعني إيمان المعلم بقدرته على إنجاز مهامه بنجاح، تشكل مكوناً أساسياً للحماس والشغف، وتشير إلى إدراك القدرة على تحقيق النتائج المرجوة من خلال الأفعال والجهود الشخصية. وبالتالي، فإن الكفاءة الذاتية للمعلم هي القدرة المتصورة على النجاح في إشراك الطلبة، ودعم تعلمهم وتحفيزهم، وإدارة الصف، حتى عند مواجهة صعوبات في المهمة المستهدفة.
ويتأتى تحقق كفاءة المعلمين الذاتية من امتلاكهم مهارات التدريس والتقويم بكفاءة عالية، من خلال التدريب والتأهيل المناسبين، وامتلاكهم كذلك للسمات والقيم الإنسانية المتعلقة بمهنة التدريس، عدا عن الخبرة المتراكمة في تنفيذ الممارسات التدريسية. كما أثبت التربويون أنَّ التجارب العاطفية الإيجابية للمعلم والناجمة عن النجاح في أداء مهام التعليم، تعزز الشعور بالقدرة على إدارة مواقف التدريس والنجاح في تحقيق الأهداف المرجوة، وبالتالي تعزز معتقداته حول كفاءته الذاتية. في المقابل وبشكل أدق، قد ينظر المعلم إلى مشاعر القلق أو التوتر أثناء أداء مهمة معينة على أنها دليل على نقص القدرة والسيطرة، مما قد يُؤدي إلى انخفاض معتقداته حول كفاءته الذاتية.
كما تؤثر التجارب العاطفية الإيجابية والسلبية للمعلم في مستوى الرضا الوظيفي الذي يشعر به، والذي يعد عاملاً حاسماً في أداء المعلمين، والحد من شعورهم بالإرهاق الوظيفي، لذلك، يُتوقع أن يتمتع المعلمون الذين يختبرون المشاعر الإيجابية وغيرها من التجارب العاطفية في العمل بشكل متكرر بفرص أكبر لبناء مواردهم الشخصية (مثل الكفاءة الذاتية أو المواقف الإيجابية تجاه العمل) من خلال أن يصبحوا أكثر إبداعًا ومعرفة ومرونة، وهو ما ينعكس بدوره في ارتفاع مستويات حماسهم. وبشكل أكثر تحديدًا، فإن المعلمين الذين يمتلكون موارد شخصية أكبر (أي المعلمين الذين لديهم معتقدات أعلى بالكفاءة الذاتية ومواقف أكثر إيجابية تجاه عملهم) هم أكثر عرضة لتجربة المشاعر الإيجابية والتصرف بحماس.
اختيار المعلمين بعناية، وتدريبهم قبل الخدمة، ومتابعة تمكينهم في السنوات الأولى من وجودهم في الميدان يساهم بشكل كبير في توسيع تجاربهم العاطفية الإيجابية وبالتالي نجاحهم في أدائهم التعليمي، ومن ثمَّ نجاح طلبتهم، وتمكين النظام التعليمي من تحقيق أهدافه التي ستنعكس حتماً على التنمية والتطوير في جميع الأبعاد الاجتماعية والاقتصادية للدولة، وتجاوز التحديات التي تواجهها.
