"أمي.. الجو بارد، لا أريد الذهاب إلى المدرسة"، تقول الأم بعد لحظة تردد: "حسنا، ابقَ في المنزل".
يمر اليوم بسلام، ثم يتكرر المشهد بعد أيام، لكن بحجج مختلفة؛ مرة صداع، وأخرى تعب مفاجئ، وثالثة: "لقد غاب أخي عن المدرسة ولم أغب، وحان دوري". تحاول الأم الإقناع أحيانا، وتلين أحيانا أخرى، إلى أن يصبح الغياب عن المدرسة خيارا سهلا، لا يحتاج سوى عذر عابر.
مشهد كهذا يتكرر في بيوت كثيرة. طلبة يتذرعون، وأهالٍ يجدون في الاستجابة حلا سريعا، حتى لو كان ذلك على حساب التحصيل الدراسي والانضباط الأكاديمي. في المقابل، هناك أهالٍ يرفضون الانسياق وراء هذه الأعذار، ويصرون على البحث في الأسباب، معتبرين أن الذهاب إلى المدرسة التزام قبل أن يكون خيارا، وأن التربية على المسؤولية لا تقل أهمية عن الدرجات الدراسية.
بين هذين الموقفين، ينقسم الأهل: فريق يرى أن لا مشكلة في الغياب، طالما يمكن تعويض الدروس في المنزل، وفريق آخر يؤمن بأن المدرسة عبارة عن بيئة تعليمية متكاملة، بأساليب مدروسة، وتفاعل مباشر، لا يمكن تعويضه بسهولة داخل البيت.
في هذا السياق، توضح الأخصائية النفسية والتربوية شذى مبيضين أن تكرار شكوى الطفل من البرد أو التعب قبيل الذهاب إلى المدرسة، ثم ملاحظـة تحسنه فور غيابه، يعد مؤشرا على وجود مشكلة حقيقية تستدعي التوقف عندها.
وتؤكد في تصريح لـ"الرأي" أن الحل لا يكون بالاستجابة التلقائية، وإنما بالبحث في الأسباب؛ فقد يكون الطفل يتعرض لمضايقات داخل المدرسة، أو يعاني من موقف مزعج في الحافلة، أو يعيش قلق الامتحانات، وهي أمور تتطلب تعاون الأهل مع المرشدة التربوية لإيجاد حلول داعمة.
وتشير مبيضين إلى أن تهرب الأطفال من المدرسة قد يرتبط أحيانا بتقليد زملائهم الذين يتغيبون، فيتباهى الطفل بأنه يفعل مثلهم، وأحيانا أخرى يرتبط بعدم التكيف مع البيئة المدرسية، خصوصا في المراحل الأساسية الأولى، حيث يخوض الطفل تجربة جديدة بعيدا عن اعتمادِه الكامل على الوالدين.
وتتابع: "وهنا يصبح دور الأهل محوريا في الدعم والتشجيع، كأن يرافق أحدهم الطفل في أول ساعة من الدوام، ثم ينسحب تدريجيا، مع تعزيز مفهوم الالتزام وتحمل المسؤولية بأساليب بسيطة كالحكايات والمواقف اليومية".
ولا تغفل مبيضين جانبا آخر، يتمثل في الأطفال ذوي الذكاء المرتفع وسرعة الفهم، الذين قد يشعرون بالملل داخل الصف بسبب تكرار الشرح مراعاة للفروق الفردية. وفي هذه الحالة، توصي بالحوار مع الطفل، وتوضيح أن الالتزام لا يقل قيمة عن التفوق، وأن الحضور والانضباط جزء من بناء الشخصية، وليس مجرد واجب مدرسي.
وتشير مبيضين إلى أن الأدبيات التربوية تجمع على أن التزام الطفل بواجباته، وتحمله نتائج أفعاله، يعكس سلوكيات المسؤولية، سواء عبر المشاركة في أعمال المنزل، أو إدارة المصروف، أو تنظيم الوقت، وضبط الانفعالات، وصولا إلى الالتزام الدراسي.
وتوضح أنه منذ سن السادسة، يصبح الطفل قادرا على استيعاب مفهوم المسؤولية، ويمكن للأهل تعليمه ذلك عبر التوجيه والمتابعة، ومنحه مهام بسيطة تتناسب مع عمره وقدرته. ومع الوقت، يبدأ الطفل في التعرف على مسؤولياته تجاه نفسه وأسرته وقيمه، ومن المهم منحه مساحة من الاستقلالية التدريجية، مع ملاحظة قدرته على تحملها.
وتبين أنه أحيانا، يعبر الطفل عن رغبته في الاستقلال بسلوكيات تبدو لامبالية أو متباهية، وهو ما يتطلب، وفق مبيضين، مزيدا من الفرص لتحمل المسؤولية، إلى جانب التشجيع والتحفيز دون مبالغة.
ولا مانع، كما تشير مبيضين، من عقد اتفاقات مرنة مع الطفل؛ كالتغاضي عن ترتيب الغرفة ليوم واحد، مقابل الالتزام في أوقات محددة لاحقا، أو منحه حرية اتخاذ قرارات بسيطة، مثل اختيار الملابس أو الأنشطة اليومية، ليتعلم من نتائج اختياراته، مع إشراف غير مباشر من الأهل.
وتختتم تصريحها بقولها: "يبقى تعليم المسؤولية مسارا تدريجيا، يحتاج إلى صبر، ووعي، وتوازن بين الحزم والاحتواء.. تماما كما تحتاج تربية طفل يعرف متى يقول "لا أستطيع" ومتى يلتزم، رغم البرد".
