أحد المعايير الأساسية في علم القياس والتقويم وبناء الإختبارات مراعاة جميع مستويات التفكير بدءاً من مستوى التذكر، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتقويم، وإنتهاء بمستوى التركيب والإبتكار، على أن يتم بناء فقرات الإختبار بحيث تشمل جميع المستويات، وفي الغالب يكون أكبر عدد من الفقرات في مستوى التذكر، ثمَّ يقل عدد الفقرات تباعاً في كل مستوى حتى يكون الأقل في مستوى الإبتكار وهو المستوى الأعلى في التفكير. ومن المعايير التي يتوجب مراعاتها في بناء فقرات الإختبار معياري مستوى الصعوبة والقدرة على التمييز، فالإختبار الجيد هو الذي يتكون من فقرات تتباين في مستوى الصعوبة بحيث تأخذ شكل التوزيع الطبيعي فتكون معظم فقرات الإختبار في مستوى متوسط من الصعوبة، في حين يتوفر الإختبار على عدد قليل من الفقرات سواء منخفضة الصعوبة أو الفقرات ذات الصعوبة المرتفعة، وفيما يخص معيار التمييز، يراعي واضع الإختبار صياغة الفقرات التي تميز مستويات وقدرات الطلبة العقلية، فمن غير المنطقي أن يحصل جميع الطلبة على علامات متقاربة في الإختبار، فالإختبار الجيد الذي يمايز مستويات الطلبة الحقيقية.
من المؤكد أن اختبارات التوجيهي التي تعقدها وزارة التربية والتعليم سنوياً في الأردن هي إختبارات بمواصفات معيارية، وتُبنى هذه الإختبارات وفق منهجية علمية سليمة ودقيقة، إلى جانب أنها تراع المعايير التي سبق الحديث عنها، غير أن الإشكاليات التي تظهر إبان إنعقاد هذه الإختبارت، والشكوى من صعوبتها أو حاجتها لأوقات طويلة حتى يتسنى الإجابة عنها، مرده إلى عدم إعتياد الطلبة في المدارس طيلة فترة تعلمهم على التعرض لإختبارات مماثلة لإختبار التوجيهي من حيث التنوع في مستويات أسئلة الأختبارات، من جهة مستويات التفكير، ومعدل الصعوبة، ومراعاة عامل مدة زمن الإختبار.
من جهة أخرى تحرص جميع المناهج الدراسية الأردنية على معايير القياس والتقويم السليم، حيث تتضمن الدروس في نهايتها وفي نهاية كل وحدة دراسية تقويماً يضمن فقرات تتباين من حيث مستوى القدرات الذهنية التي تقيسها لدى الطلبة، وكذلك مستوى صعوبتها، وفي الغالب يهمل المعلمون توجيه الطلبة للإجابة عن جميع الفقرات، ويكتفون بالإجابة عن الأسئلة ذات المستوى المنخفض، بل يقوم بعض المعلمين أنفسهم بإجابة اسئلة التقويم،وينحصر دور الطلبة فقط في نقل الإجابات إلى دفاترهم، دون إشغال أذهانهم بالممارسات العقلية التي تتضمنها هذه الفقرات، مما يحرمهم من فرصة تطوير قدراتهم العقلية، وخاصة المستويات العليا من التفكير.
دراسات عديدة أجريت محلياً على الإختبارات الصفية التي ينظمها المعلمون لطلبتهم في المدارس وفي جميع مراحل التعليم بينت غيابا شبه كلي لمعايير التقويم الصحيح. والإشكالية الأكبر أن هذه الإختبارت وفق معتقدات الطلبة تجرى بهدف قيد العلامات في السجلات المدرسية، ولا يبنى في أعتقاداتهم أن الإختبارت تجرى بهدف التعلم وتطوير القدرات، فالإختبار فرصة مواتية لكي يمارس الطلبة مهارات التفكير وخاصة المهارات العليا كالتحليل، والتقويم والإبتكار، وحل المشكلات.
هذه الإشكاليات التي تظهر إبان إنعقاد اختبار التوجيهي تتطلب تكثيف التدريب للمعلمين لغايات تطوير قدراتهم في بناء الإختبارت، إضافة إلى تفعيل أدوار الإدارات المدرسية والمشرفين التربويين في الرقابة والتوجيه والإشراف المباشر على إجازة الإختبارت المدرسية في حال مطابقتها لمعايير وشروط القياس والتقويم الصحيح، إلى جانب توجيه المعليمن إلى ضرورة إتاحة مساحة أوسع للطلبة في جميع المراحل للتعامل مع جميع فقرات التقويم التي تتضمنها المناهج الدراسية.
